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《所见》是人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。通过《所见》这首诗的教学，让我感受最深的是以下几方面。
一、教学手段多样且充满艺术感，充分调动学生的想象力，让学生觅到诗趣。
诗重趣，想觅到诗趣，须进入诗境。想像是通过诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景；才能感受到美妙的旨趣。彭老师运用了多种的教学手段，先让学生通过回忆学过的古诗引出课题后，顺着释题；然后设问：“诗人看到了什么呢？”进而播放形象生动的动画，使学生解决问题之余还调动了学生的想象力。就这样，很快把学生的思维带到诗境中，学生的学习劲头蠢蠢欲动。然后老师导入以及魅力四射的范读一下子就拨动了孩子想象这一根弦。整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
二、抑扬顿挫的读书声让学生在吟诵中吟出情、诵出趣。
诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，彭老师在指导学生对诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在第一句古诗：牧童骑黄牛，歌声振林樾的教学中，教师从读中让孩子们品味出小牧童高兴的心情，从“振林樾”的读法指导中，让学生品味到歌声的嘹亮，然后让孩子们练读，从练读、听读中品味童真。再吟诵中，孩子们品味到小牧童骑在黄牛背上的神气十足。在指导读这一句时，教师重于指导读好“捕鸣蝉”，让诗中的情表露无畏，使孩子在小牧童停住凝神望蝉的神情中，品味到小牧童生怕吓跑蝉儿和很想捕捉蝉的心思。更精彩的是全诗的诵读，使孩子朗读的气氛进入了高潮，教师那灵动的表情，一举手一投足都是那么充满魅力、势不可当，孩子们完全投入到诗境中。在师生互动的吟诵中，教师就像一个魔术师，使孩子化牧童为“我”，化“我”为牧童。
三、活动教学趣味横生，化学习为一种快乐。
布诺姆曾说过：“学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。”活动对于孩子来说一定能激发起学生参与课堂教学，真正达到“以趣激趣”的目的。通过活动能使学生保持一种轻松愉快的的心境，让学生在生动活泼的气氛中积极主动的获取知识、提高能力。彭老师的课堂放得开，更能收得拢。在理解生字词的意思时，老师不是单纯的讲解，而是让学生动起来。如指导学生理解“闭”时，老师发令“闭口”、“闭眼”，随即让孩子做动作；在教“捕”时，老师让同学站起来说：“草丛中有蝴蝶，怎么捉？”“树上有小鸟，怎么捉？”这样，不但使新词能形象化，而且能达到扩词的作用。采用同桌互读、开火车读、喜欢的站起来读、配乐读、师领生接读等形式，使孩子们从快乐的活动中学到知识。培养了学生学习语文的乐趣。
情感课堂，心灵品读
——《所见》教学建议
古诗文字精炼，感情深韵，读起来朗朗上口，细细品味意义深远。小学生学古诗，重在“读”，从读中品味，从品味中悟意。
对于一年级学生学习古诗，我个人认为要把握好几个度，即是“爱上古诗”、“感叹古诗”、“读好古诗”，绝不要让这几个度过火或不到火，收效反之，令学生讨厌古诗、不读古诗。所以，我们在进行教学设计时，就要考虑该如何去吸引学生，怎样让学生自觉、喜欢读古诗，甚至为以后他们喜欢写诗打下扎实的基础。
在进行《所见》教学设计时，最好能因应学生的年龄特点配以动画，让学生从动画中了解古诗中所要表现的内容，并由此引出古诗文字虽少，但却表达意思详细，耐人寻味，从而激发学生发出感叹，最而爱上古诗，为以后更高一级的学习打下基础。设计读诗的环节也应是多样性的，可以有指名读、展示读、比赛读等。读时要配以音乐，要以丰富学生恰到好处的读书感情去诠释古诗。
在课堂之上，教师融合古诗、融合学生非常重要，要做到声情并茂，用优美的语言导出古诗，用丰富的表情表现古诗，从而带动学生进入古诗。教学时，先让学生观看《所见》的动画，并要他们留心观察从动画中看到了什么事与物。这样的设计适合一年级学生由词到句的特点，让他们的学习循序渐进，不让刚接触古诗就吓怕学生，不让学生闻诗生怕。让学生说诗中事物时要把握好牧童、黄牛、林樾、蝉这四个，然后再让他们围绕着这四个物，按所看到的动画，把故事讲出来。其实，学生所讲的故事就是《所见》这首诗的意思。让学生讲完故事之后，再根据故事内容逐一引出诗句，相信讲完故事，学生已会背这首古诗了。这样，不但理解了诗句，还让学生记住了古诗，就会收到事半功倍的效果。接着，配以范读，再让学生根据对故事的理解，有感情地读古诗，让他们读出节奏，读出感情，使学习一气呵成。
体会到成就感是低年级教学不容忽视的一个环节，所以在教学中教师不要吝啬对学生的表扬。表扬能增加学生学习古诗的自信，能提高学生学习古诗的兴趣。表扬要恰份，不能太滥也不能太少，要让学生真正的感受到自己被表扬了，自己得到了老师的赏识。每一次的表扬都能提升学生的表现欲，这样才能让学生更好的融合到教师的教学思维之中。教学时适当的加入比赛的环节收效很大，因为从比赛中得到赏识适合一年级学生的心理年龄特点。我见过一位老师在赛读时，要求学生根据诗歌内容配以姿体动作，这样让教学进入到高潮。这不但活跃了课堂教学气氛，而且发展了学生的思维，调动了学生的创新积极性。相信长此以往的训练，这样的学生定会有很强的思维意识，有很强的创新能力。
情感课堂，心灵品读，古诗教学是一种美的享受，是一种思维的飞跃。
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