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一堂口语交际课引发的思考
吉河镇清坪小学 尤兴荷
这个故事发生一年级的一堂口语交际课上。有一次上口语交际课，要求孩子们续讲故事。我先让孩子看图，再同桌之间续讲故事，最后问大家有谁愿意给大家续讲这个故事呢？没想到孩子们异口同声的说“曾商熔”。我就说既然同学都推荐你，你愿意给大家续讲故事吗？让我惊奇的是曾商熔大方的站起来说“我愿意”真没想到平时从不积极回答问题的他会有这样的举动。接着掌声响了起来。更出乎意料的是，曾商熔大大方方的说起了开场白“大家好，今天给大家续讲一个故事，名字叫《小松鼠和小兔》希望大家喜欢”。这样的开场白并没有教过她，竟然说的这么好，讲台顿时成了他的舞台。不开口还好，开口更是语出惊人，把故事讲的生动有趣，语言优美动听。讲故事时教师里鸦雀无声，没有一个做小动作或者是捣乱的，尽管我在平时讲课的时候如何的组织教学都达不到这样的效果。真是让我佩服啊！一个故事讲完教师里想起了热烈的掌声。同学们都嚷嚷着再讲一个再讲一个。看同学们有这样的兴致，我就又问了一句，还愿意再给大家续讲一个故事吗？（下面同学开始插话了，可以，老师你不知道他可是咱班的故事大王，每天下课都会给我们讲故事，他知道的故事可多了。）这时曾商熔说可以，于是又说我再给大家续讲一个《小松鼠鱼小兔》的故事······
一堂课下来，他续讲了五六个故事，下课后孩子们还没听够。课后通过交流我知道，这孩子从小就喜欢听爸爸妈妈讲故事，自己也特
别爱看故事书。在平时生活中，同学们经常围着他听故事。我这个不负责任的老师竟然没有发现班内这样的小天才。
通过节口语交际课我发现我们的孩子潜力非常大，也非常的讨人喜欢。 他们还有很多我看不到的才艺，有很多我不知道的特长。看来要真正了解他们我还要做更多的努力。真真正的深入到学生当中，真正的做他们的朋友，这有这样才能真正的了解他们，进入他们的内心世界，进而更好的教授他们知识。
教学叙事《小伙伴》
吉河镇清坪小学 尤兴荷
《小伙伴》是小学语文第二册的一篇精读课文。课文讲的是春游的时候，玛莎不小心丢了背包，没法吃午餐，小伙伴有的询问她，有的责怪她，只有安东把自己的午餐分给玛莎，告诉我们：在朋友遇到困难需要帮助时，我们要用实际行动给予别人最需要的帮助。
上课开始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。 读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷说了自己读懂了什么：“玛莎把背包丢了，没有午餐吃了”；“维嘉询问她”；“安娜责怪她”；“安东把自己的面包分一大半给玛莎”；……由于我对学生的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。 接下来学生同桌互助识字，集体交流识字方法，在集体交流识字方法时，学生向大家分享了自己好的记字方法，如：王开英杰说我是用加一加的方法记丢、矿、糟、粗、概、记、保、汽，赵鑫怡说我是用换偏旁的方法记粗的，马文静说我是用猜字谜的方法记糟、矿、汽、丢的。同学们还争着用自己喜欢的字组词说一句话，把课堂推向了另一个高潮。
下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想用我喜欢的字组词说一句话。”带着喜悦与收获，我走向办公室……
思考：
1、鼓励学生用自己的语言说出文章的意思，是以学生为主体的具体表现。课堂上，教师应鼓励学生多说，尽量照顾到每一位学生，让每一位学生都有发言的机会。而不能像以前一样，教师讲或只让学习好的学生说。
2、识字教学应注意方法多样化。识字教学是，教师应引导学生用多种有趣方法识字，尽量让学生自己说，而不能像以前教学生字那样，老师先教读音，再教结构、部首，最后再教组词。