【www.longjiam.com--评课稿】
我应邀参加了这次林芝广东实验学校举办的小学语文听课评课活动，前天和昨天共听了8位老师的8节小语课，对我来说是一次很好的学习机会，
小学语文评课发言稿
。当时与老师们在课后作了短暂交流，现在集中谈谈我的看法和意见，并提出几点建议，供大家参考。
一、 听课整体印象
学校领导高度重视教学教研工作，希望老师们快速成长、提高教学水平和质量的迫切心情溢于言表。听了劳校长和广东援藏的葛校长以及教务处阮主任的介绍，知道他们正在采取有力措施指导帮助老师们不断进步，我感到很高兴，觉得咱们这所新建的学校很是值得期待。学校的设备配置很不错，班班都有数字化讲台，每节课都可以用课件；虽然老师们制作的课件还有不少值得商榷的地方，但有了这么好的条件，是很有利于老师们的成长的。
上公开课的8位老师都作了充分的准备，在教学设计上下了些功夫，教学态度非常严肃认真。老师们都有一定的教学经验，基本功和基础较好。每节课都取得了一些教学效果，例如低年级的识字和朗读、中年级的阅读理解，学生们显然是学有所获的。
咱们实验学校语文组的老师来自地直学校和各县乡学校，具有不同特点和差异，而且有的是中学老师来担任小学老师，有的是非语文老师来当语文老师，要把这样的队伍打造成一个精英团队是尚需时日的。我觉得，老师们在课堂教学中呈现出来的缺点和问题还是比较多，指出来对大家改进教学大有帮助，我这里就着重谈问题。我们地区有的学校教师反映，长期以来存在怕得罪同行而在评课中尽说好话的不正常现象，这种状况应该改变。我这个二线专职教研员一直对辛勤工作在教学一线的中小学老师们深怀敬意，但我经常到中小学听课，总是喋喋不休地挑毛病、找问题，实际上老师们也是乐于接受的。下面我具体谈谈我对每节课的看法，主要谈缺点和问题，不一定都对，敬请大家谅解。
二、 课堂教学中的问题
1、五（2）班《晏子使楚》。
学生掌握生字情况较好，但学生把“侮辱”的“侮”这个三声字读成一声字，老师未纠正。老师准确地解释了课题，但没有讲讲齐国和楚国在今天的哪个地方，讲讲很有必要。老师开头用绕口令引出课题，但绕口令的“巧舌”与晏子的“巧舌”没什么联系，前者是发音技巧，后者是智慧的体现。“敝国”当然是谦称，但能否讲一下“敝”的本义？
这篇课文在朗读训练中最适合分角色朗读，但未采用。概括全文大意，好像老师是从教参上搬来的，如果口语化一些更好。
晏子与楚王的三次较量，应由老师提问，学生思考作答，直接给出答案很不可取。也未弄清楚楚王设狗洞让晏子钻、讥讽齐国无人、抓获齐国偷盗者是楚王故意为之。
吉鸿昌口头反击洋人捍卫中国人尊严的故事，非常精彩，以此拓展训练学生思维很好，但学生答不出吉鸿昌说了什么话，老师就给出了答案，也未解释是何意思。
学生们该怎么做？学生说“武力解决”。老师缺乏正确引导。老师又说有些时候不该侮辱人，未讲要看什么情况，事关国家和人民利益、民族尊严、是非善恶等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾则要忍让。
后有充裕时间，仍未分角色朗读，只是齐读了一遍。
指名学生复述故事，学生讲得较好。这方面还要加强。
“楚王故意笑起来”，没听见师生模仿楚王笑声。读课文，要入情入境，读出滋味儿来。
感觉整堂课不够精彩。老师教学语言比较平淡，无激情。作教学设计时不能不想到学生。
2、一（2）班《松鼠和松果》。
这节课主要是训练朗读。老师的教学语言和范读、领读饱含感情，值得大家学习。
出示儿歌型谜语，老师读了一遍，学生说出答案。为何不指名学生读？
老师强调“又”字重读，未指名学生模仿老师重读，
发言稿
《小学语文评课发言稿》(https://www.unjs.com)。老师又纠正了多处读法，还是未让学生单个模仿老师读法。
老师对全文边读边问，显得支离破碎，目的不明确。整节课学生读得有气无力。有的学生读得结巴不流利，未重视单个学生朗读过关。这是三个较严重的问题。
还有个大问题：老师让学生开火车读课文，每个学生读一个独词句或一个分句，这就很别扭，导致整篇文气不畅，很不利于感受文意。至少要读整句，在有句号、问号、感叹号的地方停下。
3、三（1）班《亡羊补牢》。
板书字体不是很好，要加强训练。
对“寓言”的解释不够准确。“寓”是“寄托、包含”的意思，“言”却不是动词短语“讲道理”，“言”是名词嘛，“寓言”即“有所寄托的话”，是文学作品。
老师要求学生概括全文内容，学生基本上是读全文作答，老师示范概括，未引导学生概括，教给学生方法。
同桌互议、集体交流这两个环节做得不够。
“这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？”让几名学生上台表演。遗憾的是学生按课文内容表演，并没有创造性地表演课文外的想象对话。老师未发现活动不成功。
“养羊人说：‘羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？’”课文中的此话似乎不合情理，师生均未质疑。
4、二（1）班《北京亮起来了》。
老师声音洪亮。板书字体较好。
老师问学生喜欢题目中的哪个字，不妥。字词本身没有好坏之分，只有在句中用得准确、鲜明、生动才叫好。
学生默读、齐读较多，朗读不够，尤其是指名学生读更少，不大了解学生的朗读水平。20分钟后才指名学生读。单个读比齐读更重要。
师生解决问题落实得不够好，分析课文有些琐碎杂乱，给人印象不深。老师讲得多些，学生有点处于被动状态。
先阅读分析课文后认生字？还是先扫除文字障碍再来学习课文内容为好。
学习生字时，为什么去掉拼音后不指名学生读，只是齐读？要检验每个学生是否都会认读生字，一个个过关。老师组词让学生读，为什么不让学生自己组词？
字谜识字法并不太好，例如：扮：一只手捡了一分钱；犹：一条狗咬掉了龙的尾巴；烁：火很快乐就闪“烁”了。这很牵强，只能偶尔一用。后面我给大家介绍一种识记字形结构的简便方法。
时间安排不当，造成拖堂。
5、一（1）班《松鼠和松果》。
这是一节识字课，下一节复习生字并重点训练朗读。
学生把“以”说成“以经的以”，显然不对，老师未纠错。
老师把翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整体认读音节归了类，但在分析字形结构时未归类。
分析结构时，师生说“口和斤组在一起是听字”等等，这很麻烦。我给大家介绍一种识记字形结构的简便方法：独体字就说是独体字，如“果、用、口”等；左右结构的字就说“什么旁，什么边”，如“对、析、结”，说成“又字旁，寸字边”、“木字旁，斤字边”、“绞丝旁，吉字边”；上下结构的字就说“什么头，什么底”，如“字、简、音”，说成“宝盖头，子字底”、“竹字头，间字底”、“立字头，日字底”；全包围结构和半包围结构的字就说“什么框，什么心”，如“国、麻、这”，说成“口字框，玉字心”、“广字框，林字心”、“走之框，文字心”。这很简便实用，教学语言也干净利落。
这节识字课，未教写字，也是缺憾。不能顾此失彼。
最后只用4分钟读文，时间太少了。要在识字中阅读，在阅读中识字，互相促进。
6、四（2）班《蝙蝠和雷达》。
学生认读生字、老师纠正学生读课文时的发音和添字丢字、多音字组词等情况都比较好，但“塞”未组成“塞外”。
这节课有两个大问题。
一是贴标签分析法。老师先给出段落大意，再让学生找段落。只能是感悟课文后经过思考归纳出段落大意，而不是先有答案再找内容来印证。我地区中学语文教学中也存在类似情况。这样教，学生的阅读理解能力难以提高。
二是教学法太传统、太陈旧。例如给课文分段等，学生被老师牵着走。
还有，老师让学生质疑，学生提的问题都是课文中有现成答案的，提的问题没有价值。整节课学生的思维能力和语言表达能力没有得到有效训练。
7、二（2）班《难忘的泼水节》。
虽说是借班上课，老师也应纠正学生齐读时的唱读不良习惯，然而老师不但没纠正，反而说“读得真好”。
认字时，也没有让学生自己组词，由老师代劳了。也没有进行写字练习。后让学生在句中认读生字，不如让学生再读读课文。
“人们欢呼着：‘周总理来了！’”老师范读时读得很平淡，没有读出高昂的语调和拉长声音的语气。后面的抒情文字，老师也是读得感情不到位。老师们应加强朗读、朗诵练习，给学生做好示范。“三分文章七分读”，如果师生把文章读好了，读出意思和滋味儿来了，文意尽显，课文是无需繁琐讲解的。
8、四（1）班《黄河是怎样变化的》。
这位老师的板书设计合理，字体也好看。教态亲切自然，声音动听。提出的三个问题具有启发性，引起学生思考。还给学生传授了思考问题的方法。
“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老师没读正确。老师们应养成勤翻字典词典的好习惯，遇到把握不准的读音都要查一查。
学生小声读、默读课文时间较多，多形式朗读较少。一至九年级，都要狠抓朗读，朗读是非常重要的语文基本功。
最后要求学生课后写一条关于保护家乡河的环保标语。其实完全可以在课内用几分钟时间完成。一节课内要尽量进行听说读写的全面训练。
三、 几点建议
1、加大校本教研力度。开展好常规教研活动，经常听课评课，经常集体备课，互相学习，取长补短，发扬优点，克服缺点，不断改进教学，提高教学质
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〔小学语文评课发言稿〕
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